عرَف تدريس الجغرافيا تحولاً كبيرًا تزامنًا مع الطَّفرة النوعية التي عرَفتها الموجة المعلوماتية والتكنولوجية، مما أدَّى إلى تغيير التوجه الديداكتيكي - الجغرافي؛ وذلك بالانتقالِ مِن شَحن المتعلم بأكبر عدد من المعارف الجغرافية (الطريقة الإلقائية)، إلى تكوين المتعلِّم على التعلُّم الذاتي بإكسابه كفاياتٍ جغرافية، تيسِّر له توظيفها لحل وضعياتٍ من محيطه المحلي.

وقد واكب هذا التحولَ الديداكتيكي الجغرافي تطورٌ في التيارات الجغرافية التي انتقلت من مواضيع كلاسيكية إلى مواضيع تتبنى التجديدَ الإبستمولوجي ⁽¹⁾:

لقد انتقلت في تناولها الإبستمولوجي من النموذج التقليدي المبنيِّ على الثنائية: الجغرافية الطبيعية، والجغرافية البشرية - إلى جغرافيةٍ تطرح إشكالاتها على أرحبِ نطاق؛ إذ الجغرافيا أصبحت تبحَث عن ماهيةِ المجال ذاته، ومن ثَم على أنه (المجال) نتاجٌ؛ إذ إن الاهتمامات اتجهت نحو منتجيه، وهكذا، وبعدما كانت الجغرافيا تهتمُّ بالقبيلة والفلاَّح، أصبَحَت تهتم أيضًا بالشركاتِ والدول والجماعات المحلية.

كما أصبحت الجغرافيا تهتمُّ بالتمثيلات، فالمعطيات المرئية أو غير المرئية - وبالخصوص الأفكار والصُّوَر التي يكوِّنها الأفراد في أذهانهم عن المجال - أصبحت تؤخَذُ بعين الاعتبار، وتدخُل في صميم الاهتمامات الجغرافية.

أضف إلى ذلك أنها انفتحت على المقياسِ بمختلف مستوياته، وأصبحت تعالِجُ مواضيع على المستوى العالمي كانت متروكةً من قبلُ لعلماء الاقتصاد والسياسة.

وامتدَّ اهتمام الجغرافيا ليشمَل موضوعات جديدة؛ حيث إن كلَّ ظاهرة تتوزَّعُ في المجال تصلُح لأنْ تكون قابلةً للدراسة الجغرافية مهما كان الميدانُ الذي تحسب عليه (أنشطة: رياضية، ثقافية...)، (مؤشرات اجتماعية: ضريبية، صحية...).

أما الخريطةُ، فاستعادت بريقَها ومكانتَها الأساسية كأداةٍ مهمة للعالم الجغرافي، خاصة في عالَمٍ أصبَح يعتمدُ بالدرجة الأولى على ما هو مرئي.

عمومًا إن الجغرافيا الجديدة أصبَح لها جمهور جديد، ومهارة التفكير الجغرافي لم تعُدْ موجَّهة فقط للتكنوقراطيين، بل إنها موجهةٌ لعموم المواطنين؛ حيث تعمَلُ على الاستجابة لانشغالاتهم، وأصبَح لها خطابٌ جديد، فهل أُدرِجتْ في مؤسساتنا التعليمية هذه التوجهاتُ والاهتمامات الجديدة للجغرافيا؟ وهل هناك في حالة النفي مبرراتٌ مقبولة لإبعاد هذه المكتسبات عن الجغرافيا التي ندرُسها؟

______________

(1)B.M.Schoumaker, 2005, la didactique de la géographie organiser les apprentissages ,De Boek&larcier, pp :12,13