من الممكن تقسيم خصائص صعوبات التعلم البسيطة إلى خصائص تتعلق بالتحصيل وأخرى تتعلق بالسلوك.
حيث يتصف الأطفال ذوو صعوبات التعلم البسيطة بعدم الانتباه وشرود الذهن وعدم الترتيب والضعف في الرسم وعادة ما يتصفون بعدم التناسق في الحركات والتخبط وعدم ثبات التحصيل وإذا لم يتم الاهتمام بطفل ما قبل المدرسة أو بالصفوف الأولى بالمرحلة الابتدائية بشكل كاف ومساعدته بشكل مناسب فان هذا سوف يؤدي بالضرورة إلى ظهور بعض صعوبات التعلم البسيطة حيث أن بعض المهارات الأساسية لدى الطفل لم تصل للمستوى المناسب من النضج الذي يمكنه من الوصول إلى مستوى جيد في التحصيل.
وهذا يبدأ من الأسرة حيث أن الحكم السلبي من قبل الوالدين والمعلمين والأشخاص المهمين لدى الطفل يمكن أن يحول الطفل كثير الحركة والمهمل إلى طفل عدواني وفي بعض الأحيان يصبح الطفل قلقا ومترددا.
وللطفل ذو الصعوبات البسيطة في التعلم عدة خصائص
أولا: السلوك
- يكون كثير الحركة
- مندفع
ـ متهور
ـ متردد
- مهمل
ـ منسحب
ـ عدواني
ـ قلق
ثانيا: التحصيل
يكون غير منتبه - شارد الذهن - اعماله غير مرتبة - حركاته غير متآزرة مع بعضها - متخبط - متقلب
وغالبا ما تظهر خصائص ذوي صعوبات التعلم بسبب النمو البطيء في قدرة معينة أو أكثر ويعتمد التشخيص الأولي لصعوبات التعلم على اكتشاف القصور في نمو المهارات الأساسية وفي البداية لا يمكن أن ترى العلاقة بين جوانب الضعف أو القصور والتحصيل الدراسي إلا أنه من خلال تحليل الظاهرة والعلاقات يمكن فهم الأسباب التي تكمن وراء صعوبات التعلم البسيطة لدى الطفل ومن خصائص الطفل ذو صعوبات التعلم البسيطة:
ـ لا يستطيع التمييز بين كلتا يديه وأيهما لديه الغلبة في أداء الأعمال
- لديه مشكلات في التعرف على الأشكال والعلاقات والاتجاهات
- لديه إحساس ضعيف بالإيقاع ولا يستطيع أن يستشعر الجرس الموسيقى للغة ولا يستطيع إدراك مقاطع الكلام
- لا يستطيع التمييز بين الأصوات
- لا يستطيع أداء المعلومات المتتابعة
- لا يستطيع متابعة تعليمات طويلة متتابعة والتتابع في الروايات والقصص، يجد صعوبة في تعلم القصائد وأناشيد الأطفال وتسميعها عن ظهر قلب.
- لديه مشكلات في مخارج الألفاظ
القابلين للتعليم Education Mentally Retarded,EMR توازي حالات القابلين للتعليم حالات الإعاقة البسيطة ولهذه الفئة نفس الحقائق الجسمية والاجتماعية لفئة الإعاقة العقلية البسيطة ويتم التركيز لهذه الفئة على البرامج الفردية أو ما يسمى الخطة التربوية الفردية والخطة التعليمية الفردية والمنهج لابد أن يتضمن المهارات الاستقلالية والحركية واللغوية والأكاديمية كالقراءة والكتابة والحساب والمهارات المهنية والاجتماعية ومهارات السلامة والمهارات الشرائية
أما القابلين للتدريب Trainble Mentally Retarded, TMR توازي حالات القابلين للتدريب حالات الإعاقة العقلية المتوسطة ولهذه الفئة نفس الخصائص العقلية والجسمية والاجتماعية لفئة الإعاقة البسيطة ويتم التركيز لهم على البرامج التدريبية المهنية خاصة برامج التهيئة المهنية والتأهيل المهني.
الإعاقة العقلية البسيطة (القابلين للتعلم)
تتراوح نسب الذكاء ما بين 55 ـ 70 وتتميز هذه الفئة بخصائص جسمية وحركية عادية وبقدرتها على التعلم بالإضافة إلى مستوى متوسط من المهارات المهنية.
الإعاقة العقلية المتوسطة (القابلين للتدريب)
تتراوح نسب الذكاء ما بين 40 ـ 55 وتتميز هذه الفئة بخصائص جسمية وحركية قريبة من مظاهر النمو العادي ولكن يصاحبها أحياناً مشكلات في المشي أو الوقوف كما تتميز بقدرتها على القيام بالمهارات المهنية البسيطة.
إرشاد أسر ذوي صعوبات التعلم
لابد من وجود تعاون وثيق بين الآباء والمعلمين لتعزيز التعلم في المدرسة والبيت، حيث يساعد هذا التعاون في تخفيف الكثير من المشكلات التي تنشأ خلال مرحلة التقدم التربوي للطفل، فالطفل الذي يعاني من صعوبات التعلم وأسرته بحاجة إلى مساعدة بهدف المحافظة على العلاقات والبناء الأسري وزيادة فهم أفراد العائلة للطفل وقبولهم لصعوبات التعلم التي يعاني منها.
مشاركة أسر ذوي صعوبات التعلم
بعض الباحثين شجعوا فكرة مشاركة أولياء الأمور في كل مرحلة من مراحل العلاج، ابتداءاً من مرحلة التعرف إلى مرحلة التقسيم، ويكون ذلك من خلال ما يأتي:
ـ مرحلة التعرف:
ويكون دورهم من خلال ملاحظاتهم للإشارات المبكرة لصعوبات التعلم، والوعي بالخدمات التي ينبغي أن تقدم لهم
ـ مرحلة القياس:
ويكون دورهم من خلال جمع البيانات عن الطفل في المنزل وتقديم المعلومات التي تتعلق بالقياس.
ـ مرحلة اختيار البرامج:
حيث يشارك الوالدين في اختيار البديل التربوي المناسب للطفل، وفي وضع الأهداف التي تتضمنها خطة الطفل التربوية الفردية
ـ مرحلة التنفيذ:
وهنا يشارك الآباء في الأنشطة المدرسية، وقد يتطوع لمساعدة المعلم في المدرسة، وقد يشاركوا بالأنشطة المعتمدة على المنزل.
ـ مرحلة التقدم:
حيث يزود الآباء المعلمين بمعلومات أساسية تتعلق بمدى تقدم الطفل في المهارات الأكاديمية التي يتعلمها وأيضاً المهارات السلوكية.
تكيف الوالدين:
لا توجد أسرة تكون متهيئة لاستقبال طفل يعاني من صعوبات تعليمية، فالآباء والأمهات يتوقعون أن يكون لديهم أطفال لا يعانون من مشاكل منذ البداية، وهناك العديد من العوامل التي تؤثر على كيفية تأثر العائلة بوجود طفل ذوي احتياجات خاصة من مثل خصائص الإعاقة وطبيعتها وشدتها وخصائص العائلة والخصائص الشخصية لكل فرد من أفراد العائلة بالإضافة إلى التحديات التي تواجه العائلة، إلا أنه يجب التأكيد على أن كل أسرة تختلف عن الأخرى في نوع ردود الأفعال وحدتها واستمراريتها، حيث تتراوح ردود الأفعال بين مشاعر الحزن والأسى ولوم النفس، والشعور بالذنب والغضب والإنكار وعملية تكيف الأهل تتضمن النقاط التالية: الإحساس بالمشكلة؛ الوعي بالمشكلة؛ مرحلة البحث عن السبب؛ مرحلة البحث عن العلاج؛ قبول الطفل.
ماذا يريد الآباء من الأخصائيين:
- توفير المعلومات الخاصة بصعوبات التعلم، ومساعدة الآباء على الفهم ومراعاة مشاعرهم فيما يتعلق بمشاكل أطفالهم.
- التنسيق بين البيت والنشاطات المدرسية
- مساعدة الأهل على إدراك أن السلوك الظاهر مهم في علاج الصعوبة التي يعاني منها الطفل، فالآباء بحاجة ماسة لأن يكونوا مهيئين لهذه التغيرات، وأن يتم تزويدهم بالاقتراحات لمساعدتهم في أن يتعاملوا معه.
ـ مساعدة الآباء على تطوير الاستقلالية لدى أبنائهم.
- توضيح أساليب العناية الأساسية لكلا الوالدين، بحيث يصبحا أكثر قابلية للتفكير بواقعية حول احتياجات طفلهما والعناية التي يحتاجها.
ـ الحصول على الدعم والتعزيز المتواصل من قبل المرشدين، بحيث تزود الأسرة بالعناية الشاملة المتكاملة والمساعدة على التكيف.
استراتيجيات إرشاد أسر ذوي صعوبات التعلم:
تساعد برامج الإرشاد الآباء في التعامل مع مشاعرهم، فهذه البرامج يتم تنظيمها بناء على طبيعة العائلة ومشاكل الطفل، وهي:
علاج فردي: ويكون للطفل وحده، في حالة صعوبة تواجد الأبوين معه (الآباء الذهانيين، والذين يرفضون الطفل رفضا باتا).
- العلاج الجماعي للآباء والأمهات: وذلك للذين يرغبون في الاستفادة من تجارب غيرهم في حل المشكلات الأساسية.
- علاج الطفل والوالدين بشكل منفصل: وذلك في الأسر التي فيها العلاقات متوترة، ويكون من غير المفيد إرشاد الطفل وأبويه سوياً.
- علاج الطفل ووالديه سوياً: وهذا يكون للأسر التي يمكنها أن تشارك المعالج دون أي نزاعات أو توتر.
المشكلات التي تواجه ذوي صعوبات التعلم:
أن ميدان صعوبات التعلم من أحدث ميادين التربية الخاصة، ونظراً لهذه الحداثة وقلة الخدمات المقدمة لهم فأن هؤلاء التلاميذ يواجهون مشكلات يمكن حصرها في الآتي:
- انخفاض في المستوى التعليمي عنده عن بقية التلاميذ العاديين، فيلاحظ أن مستواه التحصيلي منخفض عن بعض زملائه مع أنه أكثر ذكاءاً منهم أو هو في مستواهم.
- وهذا يسبب له ردة فعل سلبيه إذ يشعر بأنه أقل مستوى من زملائه مما يؤدي به إلى الإحباط والفشل.
ـ شرود الذهن وتشتت الانتباه وعدم التركيز عند هؤلاء التلاميذ، فيلاحظ أنه لا يستطيع المتابعة مع ما يلقى عليه من معلومات نظرية أو علمية...
- مما يؤدي إلى عدم الإتقان العلمي أو المهني حتى في أبسط الأمور مما يسبب له مشكلة نفسية إذ يلاحظ أنه أقل مستوى من بقية زملائه في ذلك.
ـ عدم وعي الأهل والمجتمع بهؤلاء التلاميذ وكيفية التعامل معهم مما ينشأ عنه السلبية في المعاملة معهم، ومن ثم وصفهم بكلمات نابية.
- دمج هؤلاء التلاميذ بزملائهم العاديين، وجعل المناهج الدراسية على مستوى واحد، يخدم زملاءهم ويغفل عن وضعهم، وخاصة إذا كانت المعاناة تحتاج لخدمة خاصة.
ـ عدم إيجاد المدرس المتدرب والمتخصص في التعامل مع هذه الفئة مما أدى إلى إرسال أولياء الأمور هؤلاء التلاميذ إلى مدارس خارج الوطن فكان له الأثر السلبي غالباً في سلوكهم وعاداتهم وتقاليدهم.
- عدم توفر المصادر بالمدارس بشكل عام والتي تساعد في معالجة جوانب الضعف عند هؤلاء التلاميذ مع الاستفادة من مناهج الفصل العادي، وافتقار الخدمات المساندة التي تساعد في إيجاد الحل السريع لهم.
أساليب معالجة صعوبات التعلم:
لقد تعددت الاتجاهات في معالجة صعوبات التعلم نظراً لتعدد طبيعة أسباب هذه الصعوبات. ولما كانت هذه الصعوبات تتجاذبها عدة تخصصات من الطب العصبي، ومن النفسيين والتربويين والاجتماعيين اختلف في أساليب المعالجة لهذه الفئة، هذا ويمكن أن تصنف هذه الأساليب إلى وجهتين:
ـ طبية
ـ نفسية تربوية
أولاً: الوجهة الطبية:
من المهتمين في دراسة ظاهره صعوبة التعلم يردها إلى خلل وظيفي في الدماغ أو خلل كيميائي في الجسم، وعلى هذا التفسير فأن التلميذ الشاكي من صعوبة التعلم يخضع للعلاج الطبي، إما عن طريق العقاقير الطبية التي يعالج بها من عنده زيادة في النشاط الحركي ليقلل من درجة نشاطه والتوتر لديه، ويقلل من درجة الاندفاعية والسلوك العدواني.
وإما عن طريق ضبط البرنامج الغذائي بمنعه من تناول ما يدخل في مواد كيميائية مضافة كالمواد الملونة والحافظة ومواد النكهة الصناعية، وإما عن طريق الفيتامينات التي تزيد في قوه الذهن.
ثانياً: الوجهة النفسية التربوية:
يسعى هذا الاتجاه للتغلب على مظاهر صعوبة التعلم عن طريق تعديل أساليب التعليم حتى تواكب قدرة هؤلاء التلاميذ، ويشمل هذا الاتجاه:
1- طريقة التدريب على العمليات:
والتي تقوم على تصميم أنشطة تعليمية تهدف إلى التغلب على المشكلات الوظيفية التي تعاني منها العمليات الادراكية، كالإدراك البصري للأشكال والادراك البصري للشكل والخليقة والتميز البصري والتعامل البصري والحركي وإدراك العلاقات المكانية. وهذه الطريقة تستخدم فيها أساليب مختلفة كالتدريب النفس حيث يتم التدريب على التآزر البصري الحركي، وهذا يفيد في معالجة صعوبات الكتابة والقراءة، وكالتدريب باستخدام الحواس المتعددة ويرتكز هذا الأسلوب على استخدام القنوات الحسية كالسمع والبصر والشم.. في التدريب على العمليات الادراكية.
وهذا الأسلوب يفترض أن التلميذ يتعلم بشكل أسهل إذا تم توظيف أكثر من حاسة في عمليه التعلم، وكالتدريب المعرفي الذي يتضمن التعليم الذاتي والضبط الذاتي فيسعى التعلم الذاتي لمحاكاة التلميذ لما يقوم به المعلم من توجيهات وتعليمات وإعادتها ومن ثم إصدار التعليمات لنفسه.
وأما الضبط الذاتي فتتمثل في قيام التلميذ بملاحظة نفسه وتقييم أنتباهه لتتحسن درجة مشاركته في النشاط التعليمي
2ـ طريقه التدريب على المهارات
تقوم هذه الطريقة على افتراض أن العجز أو القصور في أداء المهارات عند التلميذ لا يعود لخلل في العملية الادراكية بل من فرص التعلم الملائمة، وترتكز هذه الطريقة على:
ـ التحديد الإجرائي الدقيق للسلوك المطلوب تعليمه
ـ ثم تحليل تلك المهمة التعليمية
ـ ثم التعلم المباشر على المهمة.
ـ ثم التقييم المستمر لمعرفة درجه إتقان التلميذ لهذه المهمة
فهذه الطريقة تستند بشكل أساسي على مبادئ تحليل السلوك وإجراءاته المختلفة في تعديل السلوك، إذ أنها تتناول شروط عملية التعليم وعناصرها، كتسلسل المهارات والوسائل التعليمية، وضبط المثيرات الأخرى في الموقف التعليمي.
3- طريقة الجمع بين التدريب على العمليات والتدريب على المهارات:
وهذه تقوم على عمليتي الجمع بين التدريب على العمليات والتدريب على المهارات والاستفادة من المميزات الإيجابية لكل طريقة.
