نجد في كتب التربية تصنيفات عديدة للوسائل التعليمية , ومن هذه التصنيفات (1) :

ــ الوسائل البصرية: وهي الوسائل التي تخاطب الفرد من خلال بصره , مثل الصور والأفلام والشرائح بأنواعها, والرسوم والعينات والخرائط

, والكرات الأرضية المجتمعية... الخ.

ــ الوسائل السمعية: وهي تلك التي تخاطب المتعلم من خلال سمعه, ومثال ذلك الاستماع إلى برنامج اذاعي دون معلم , والتسجيلات الصوتية , وما شابه ذلك من وسائل .

ــ الوسائل السمعية البصرية (السمع بصرية): وتشمل مجموعة من المواد والأدوات التي تعتمد في المقام الأول على حاستي البصر والسمع, ومن أمثلتها الصور المتحركة الناطقة وتتضمن الأفلام ، والتلفزيون , والسينما .

ومن المفيد التأكيد هنا على أنه لا يوجد انفصال بين حواس الإنسان , فالإنسان عندما يوجد في موقف , فإنه يواجهه بصفة كلية شاملة, ويتعامل معه على هذا الأساس, وقد ركزنا هنا على حاستي السمع والبصر؛ لأنهما الحاستان الرئيسيتان لدى الإنسان .

ومن التصنيفات الأخرى للوسائل تصنيف إدجار ديل (E. Dale) , حيث صنفها حسب أهميتها في شكل مخروطي, سماه مخروط الخبرة, فوضع في القاعدة الوسائل المهمة, ثم تدرج بالوسائل الأقل أهمية نحو الأعلى كما يلي (2) :

1ـ الخبرات المباشرة الهادفة: تمثل قاعدة المخروط وهي خبرات تقوم على الإدراك الحسي وتستخدم الحواس المختلفة .

2ـ الخبرات المعدلة: وهي عبارة عن استخدام العينات والنماذج للأشياء المختلفة, عندما يصعب استخدام الشيء الأصلي ذاته بسبب كبر حجمه أو صغره أو تعقيده أو عدم توافره في البيئة, وأثرها أقل من الخبرات المباشرة .

3ـ الخبرات الممثلة أو الممسرحة: وهي عبارة عن الخبرات الماضية, والأفكار والقيم التي يصعب نقلها إلى الناس مباشرة, ولذا فهي تقدم عن طريق المسرحية والتمثيلية لتقريبها من الواقع .

4ـ البيان العملي أو تجارب العرض : وهي عبارة عن التجارب العملية على الأشياء وعرضها مباشرة مع الشرح .

5ـ الرحلات : وهي وسائل فعالة لدراسة البيئة , وتتم عن طريق الملاحظة والمشاهدة المباشرة.

6ـ المعارض: وتضم مجموعة منوعة من الوسائل كالنماذج بأنواعها والأشياء والعينات  والخرائط والرسوم والصور ...الخ .

7ـ الصور المتحركة : وهي تشمل استخدام الأفلام والتلفزيون والسينما في المجال التربوي .

8 الصور الثابتة , والإذاعة والتسجيلات الصوتية.

9ـ الرموز البصرية: وتشمل الرسوم البيانية والرسوم التوضيحية والرسوم الكاريكاتورية والخرائط والجداول, وكلها من الوسائل المألوفة للمدرسة, وتستخدم السبورة في عرضها غالباً.

10ـ الرموز اللفظية: وتشمل الكلمات المنطوقة أو المطبوعة أو المكتوبة وسنتحدث بإيجاز عن

بعض الوسائل الهامة :

• الكتاب المدرسي (3): ترجع أهمية الكتاب المدرسي إلى مجموعة من المميزات يمكن تلخيصها  فيما يأتي :

ــ الكتاب المدرسي وسيلة لتقديم المعرفة إلى التلاميذ بطريقة منظمة واقتصادية .

ــ الكتاب المدرسي وسيلة للإصلاح الاجتماعي . فعن طريقه يمكن تعريف التلاميذ بالتغيرات الاجتماعية .

ــ الكتاب المدرسي وسيلة للإصلاح التربوي .

ــ الكتاب المدرسي يمكن استخدامه بيسر وسهولة بالمقارنة مع الوسائل التعليمية الأخرى ويمكن استخدام الكتاب المدرسي بطرق ثلاثة هي :

أولاً : استخدام الكتاب المدرسي كمساعد رئيسي للمدرس: وتعرف هذه الطريقة بالتقليدية حيث يحدد الكتاب المدرسي كل شيء, للمدرس والتلميذ. ومن مضارها إهمال ميول التلاميذ واهتماماتهم وعدم مراعاة الفروق الفردية بينهم, كما أنها لا تشجع التلاميذ على التفكير ولا تنمي لديهم القدرة على النقد .

ثانياً : استخدام الكتاب المدرسي كمرجع : وهذه الطريقة ترى أنه لا يوجد كتاب معين يصلح أن يكون المصدر الوحيد في التدريس؛ لأن العملية التعليمية تهدف إلى اكساب التلاميذ مجموعة من الخبرات المستمدة من ميول التلاميذ وحاجاتهم, ومشكلاتهم التي تختلف من حين لآخر .

ثالثاً : استخدام الكتاب المدرسي كمرشد: وفي هذه الطريقة يعتبر الكتاب المدرسي أداة من أدوات التوجيه, ودوره هو التوجيه لكل من المدرس والتلاميذ, وأن هناك طرقاً ووسائل أخرى يمكن أن تستخدم لتحقيق الأهداف التعليمية. وهذه الطريقة في استخدام الكتاب تحرر المدرس من كثير من القيود التي توضع عليه عند استخدام الطريقة الأولى, كما تساعد على تنظيم خبرات التلاميذ وتكاملها واستمرارها, بعكس ما هو موجود في الطريقة الثانية .

• الرحلات المدرسية (4) :

يتوصل المعلمون والتلاميذ إلى المعلومات والمعارف والخبرات, عن طريق الرحلات أو الأخبار أو الكتاب أو المشاهدة الشخصية. والمشاهدات الشخصية هي بلا شك عامل أقوى في تثبيت المعلومات وإدراكها على حقيقتها. وهذا ما تقوم به الرحلات المدرسية من مشادات واقعية, علاوة على كونها رياضة عقلية وجسمية تفيد التلاميذ , وتخفف عنهم من أعباء العمل المدرسي ويجب أن نراعي الشروط التالية في الرحلات المدرسية حتى يمكن الاستفادة منها كوسيلة إيضاح ناجحة .

أ ـ يجب أن نختار الوقت المناسب للقيام بالرحلة.

ب ـ يجب أن يعرف التلاميذ شيئاً عن المكان المراد زيارته , وذلك تمهيداً واعداداً لأذهانهم .

جـ ـ أن يكون التلاميذ إيجابيين في الزيادة , فيوكل إليهم القيام ببعض الأعمال في الموقع .

د ـ أن ترتبط الرحلة بأكثر ما يمكن أن ترتبط به مواد الدراسة للحصول على أقصى فائدة منها .

هـ ـ الاتصال بالمسؤولين عن المواقع الأثرية أو السياسية أو الإنتاجية لتحديد الموعد المناسب للزيارة.

____________

1ـ أحمد حسين اللقاني , الوسائل التعليمية  والمنهج المدرسي , الطبعة الثانية , مؤسسة الخليج العربي , 1986 , ص83 – 85 .

2ـ أحمد محمد كاظم , جابر عبد الحميد جابر , الوسائل التعليمية والمنهج , مرجع سابق , ص38ــ 52 , أيضاً : قسنطندي نقولا أبو حمود , الوسائل في عملية التعليم , مطابع دار الأيتام الاسلامية القدس , 1966 , ص30 .

3ـ نازلي صالح أحمد , سعد يس , المدخل في التربية , مرجع سابق , ص190 – 194 .

4ـ صالح عبد العزيز وعبد العزيز وعبد المجيد : التربية وطرق التدريس الجزء الأول , مرجع سابق ص290 .

مواضيع ذات صلة

نظريات التعلم / الدرس الثاني

نظريات التعلم / الدرس الأول

علم النفس التربوي

دافعية التعلم / الدرس الثاني

دافعية التعلم / الدرس الأول

برنامج كورت للتفكير الإبداعي المستوى السادس / القسم الثاني

برنامج كورت للتفكير الإبداعي المستوى السادس / القسم الثالث

برنامج كورت للتفكير الإبداعي المستوى السادس / القسم الأول

برنامج كورت للتفكير الإبداعي المستوى الرابع / القسم الثالث

برنامج كورت للتفكير الإبداعي المستوى الرابع / القسم الأول

برنامج كورت للتفكير الإبداعي المستوى الخامس / القسم الثاني

برنامج كورت للتفكير الإبداعي المستوى الخامس / القسم الأول